“機械制圖”主要研究零件的表達方法以及機械制圖的國家標準，培養學生基本的繪制和讀圖能力，提高學生的創新及空間思維能力。機械制圖作為高校工科專業的必修課程和專業基礎課，其教學效果直接對學生后續課程的學習造成影響。
近幾年“機械制圖”教學經歷了從手寫板書教學到多媒體教學，教學形式和方法都發生教大變化，教學效果有顯著改善。盡管這樣，學生對該課程的掌握仍是差強人意。本文針對現代學徒制學生的機械制圖教學，提出項目化教學改革，實踐表明該教學方法教學效果較好，值得提倡。
1 項目化教學優勢
近年來，多名老師嘗試過機械制圖從板書教學到多媒體教革，但實質上還是“教師講臺講、學生被動聽”的傳統填鴨教學模式。由于學生被動學習，難以激發興趣，基礎知識掌握不牢固，在實際應用中錯誤百出。項目化實施過程中，學生作為主體，教師起主導作用，圍繞實際項目調整教學內容，師生協同完成每一個具體的項目。項目實施過程中，學生按需探索知識，教師適當給予指導，能充分激發學生的自學能力。
2 項目化教學改革實施方案
項目化基于特定目的去學習，以完成具體項目為任務。因此，“機械制圖”教學內容、學時分配等方面需要做出相應的調整。
(1)授課重難點及學時調整。a．減少“機械制圖”中非重點授課內容，講授學時控制在20左右，確保圖樣畫法學期將講完，第二學期留出充足時間加強實操技能的訓練。b．零件圖章節應該增加授課學時。該章節實踐內容較多，加強學生徒手繪制軸測圖、零件的表達及裝配體手繪的訓練。徒手繪草圖可快速表達設計思路，有助于提高項目組成員的現場溝通效率。c．項目化教學的開展有利于提高學生的自學能力。某個具體項目，將會涉及多方面的知識和技能，教師難以全面清楚的講解到位。因此，培養學生自學能力在機械制圖教學中顯得尤為重要。
(2)授課教師角色變化。教師在項目化教學方法中扮演多重角色。首先，教師設計并提出項目，負責交代項目任務及預期完成效果、講解項目內容、評價測評方式;其次，在學生完成項目過程中指導并監督，和學生共同學習，引導學生用科學的理論思維分析并解決問題，減少不必要的彎路。指導學生做項目過程中，秉持讓學生自己發現并獨立解決問題、在此過程中提高自我創新能力。
(3)考核方式的改變。項目化教改的重點在于過程，考核方式也必須做出相應調整。項目化教學改革后，期末成績包括20%的平時考勤30%的期末測試成績50%平時作業成績。期終考試采取開卷形式，要求學生自帶工具書、參考資料等。平時成績包括學生在習題冊上作業給出的成績，大作業評定的等級，軟件操作技能熟練程度等情況給定分數。
3 項目化教改實施過程
(1)項目設計。項目的設計是項目化教改開展的重中之重。根據學生水平選擇既能體現課程重點，又能基本覆蓋本階段教學內容的項目。
項目確定下來后，根據項目要求確定設計任務和目標。根據各小組成員數確定項目總任務量，將項目顆粒化成多個獨立小項目供小組內的各成員完成，教師應該把握全局。
教師制定項目任務時，應該設置一些關鍵問題，這樣可以在完成項目過程中給學生提示和指引。同時對于不同階段的設計任務及環節，必須明確所要采用的設計方法及手段。全面的實踐操作可以地鍛煉學生整體能力。教師制定完整的項目任務書，并分配給各小組。
(2)項目實施過程。a．學生分組。基本按照4～5人一組。要本著優差生、男女生、性格外向和內向學生均衡分配，保證大家可以取長補短，互相促進。每組該設置組長一名，協助教師的工作。b．首先分析項目任務，借助教師下發的項目任務書集中討論并分配給組內各成員，可以通過查閱資料和求教教師等途徑，了解弄清楚項目任務。c．了解清楚項目任務后，組內討論將總項目進行拆分，各子項目需相對獨立。d．每位成員參照自己的興趣及學習優勢選擇與之對應的顆粒化項目。一般情況下，設計要求學生先徒手繪制各個零件圖，隨后用三維軟件建立三維模型。項目操作過程中，保證實時溝通，隨時協商，比如給相鄰零件標注尺寸時及時溝通，避免因零件尺寸錯誤導致后期無法裝配問題。e．顆粒化項目整合后，需要提交整套材料。項目完成過程中項目組各成員需要及時填寫個人工作日志，隨時記錄完成過程中體會和建議，后提交整套手繪零件圖以及計算機繪裝配圖和項目設計報告書整理完整后提交。
(3)項目評價與效果分析。項目的完成質量需要科學嚴格的項目評價體系去考核。項目化顆粒化考核主要包括以下幾個方面:一是考察項目完成情況以及跟要求的額差距;二是提交的整套資料完成質量;三是學生對繪圖軟件熟練程度;四是項目的終答辯情況。這對學生的綜合考評非常重要，所以在學生平時上機練習過程中教師都要做詳細記錄。項目化教學法直接調動了學生學習的積極性，能夠使學生深入扎實的掌握基礎知識并學會運用。
4 結語
項目化顆粒化教學被廣泛應用于機械制圖教學是現代學徒制背景下的大勢所趨，更貼合于培養新一代綜合創新型人才的國家目標。盡管學生在項目化教學擔任主角，反而對教師的科研及指導水平要求提高了。每位教師需要*參與科學研究和工程實踐來提高自己的科學研究水平和工程實踐能力，才能擔任更多好項目的指導老師挑戰高難度高精尖項目，從而提高教學質量。