傳統教學強調向學生傳授知識，發展學生智力因素，相對忽視學生能力的提高。在以往的家電維修教學中，僅注重基本原理、基本概念的敘述與分析，而在家用電器的使用、維護及故障檢查、排除等方面未做深入分析與實驗。學生的知識僅局限于原理，不明白實際操作，雖然懂得電路框圖，但是在維修中不會實際加以分析，盲目操作，動手能力差。例如，有的學生元件識別不清；有的學生在測量電源時，用萬用表電阻擋位去測量，并且不會讀值；類似這樣動手能力較低的現象普遍存在。學生的非智力因素急需得到加強。

所以，我們在注意發展學生智力，傳授理論知識的同時，還要注重培養學生的能力，發展非智力因素。從國外、國內的許多教學材料分析中可以得出這樣一個公式，智力因素和非智力因素二者有機的結合，才能使一個人獲得成功。即：在其它條件相等時，一個成功=智力因素+非智力因素，這就告訴我們，在教學中既要培養學生的智力因素，還要重視非智力因素的培養，培養學生的自主能力，讓他們學會學習。具體培訓方法可以分為以下四個步驟：

*步。培養學生認識能力，打好學習基礎。

我們在實際教學中，首先從學生的專業原理學習人手，學習專業基礎性知識以及專業原理性知識。知識的結構依據教學大綱由淺人深，循序漸進。在此基礎上我們利用各種自制的示教板作為認識能力培養的一個好的演示設備，在講述原理的同時讓學生認識實際電路在整機中的位置，電路的作用及結構，以及電路中個別主要元件的外形及其檢測的主要方法和它在電路中所起到的作用。通過直接觀察認識電路元件，豐富感性認識培養學習興趣人手，幫助學生學好基本知識。通過學生自己學習回顧知識，以前學過的知識，加深對本專業的理解。在培訓學生認識能力方面，如利用學生學習的《電工基礎》、《電子線路》、《物理學基礎》等某些基礎性原理知識作為授課基礎。通過學生自己查找電路知識，學習原理，學

會自己分析問題，用以提高對專業知識的理解，從而提高學習認識能力。

第二步，培養學生分析能力。學會自己分析問題。

在實際的教學中，我們還注意學生分析問題能力的培養。在實習課中，首先向學生提出問題，利用示教板回顧電器全面的原理性知識，然后對于所提出的故障進行從全部到局部的引導式的分析，在學生zui初接觸實物之時，我們利用整機的電路方框圖首先作為分析故障的引入，而后根據所提出的故障現象以及各部分電路的工作原理逐步分析故障的原因，而后根據所提出的故障現象以及各部分電路的工作原理逐步分析故障存在的部位。然后，分析電路原理，從感性認識上升到理性認識，再回到實踐。在教學中，我們始終把分析電路原理及看圖的方法作為重點內容講述給學生，讓其掌握分析電路及看圖的方法。在具體教學中我們熟練的分析圖紙，精通了兩種圖紙，再過渡到其它圖紙的分析，讓學生練習分析電器的故障，自己看圖，識別電路作用，掌握一般電路圖。認真區別各種電路圖不同之處及其特點，學會自己分析，做到觸類旁通。這樣，不斷練習提高學生的分析能力。在此同時為今后其它專業學科的電原理的分析奠定基礎。通過自己分析，掌握分析其它相關問題的能力。培養學生的這種分析能力，是我們作為學生技能理論培訓的一個重點內容。

第三步，著重培訓學生的維修技術，形成維修能力。

職業教育其關鍵是能夠讓學生掌握一門專業技術以讓其利用專業的特點服務于社會。對于家電類學生，我們在讓其更好的掌握專業理論課的同時，著重還是培養學生的專業技能(即維修技能)，以使其能夠有一技之長。在實際教學中，我們采用多種機型，在能夠掌握這一種機型的基礎上，我們還讓學生組裝了bJ一354型電視機。在整個的維修技能的工作中，我們首先對學生進行實習有關設備使用的培訓，向學生講述了"雙蹤示波器"的使用，"高、低頻信號發生器"的使用，"晶體管特性圖示儀"的使用，"電視機綜合檢修儀"的使用，"直流穩壓源"的使用，"失真度測量儀"的使用、"中頻掃頻儀"的使用、"頻率計"的使用、"抖晃測量儀"的使用等。通過使用這些儀器，能夠讓學生自己動手，利用儀器進行測量，學會分析比較正常工作狀態與有故障工作狀態的區別，準確、迅速判斷故障、排除故障。課后，學生自己動手維修一些電器的常見故障，通過維修方法，結合維修知識，積極查找故障原因，分析故障出現的部位，不斷排除故障，積累維修經驗，作好維修記錄，從而形成維修的能力。

著重培養學生的維修技能是三年來我們教學的一個重點內容。我們通常找一些有故障的機器和同學們一起判斷和維修，增加了真實感，通過實際檢修與組裝收錄機、電視機和電冰箱，學生基本上掌握了常見故障的排除方法，掌握了維修基本技能。將學到的理論知識用于實踐。作為教師，我也深深知道學生能夠掌握一門技能是今后能夠立足于社會，能夠自食其力的根本。

第四步。對學生實行技能考核，全面考察學生學習能力。

對學生技能的考核，我們打破了以前的考試方式，即在試卷上筆答原理與維修的方法，而采用分組單獨進行技能考核方式。這種考核方式的特點能夠全面考核學生學習能力，了解學生學習情況和教師的培訓效果。為此，我們編寫了考核套題，分別考核了學生的基本概念、檢測元件、故障分析、電路的檢測與判斷、整機電路圖分析與故障檢修，對學生掌握的操作技能進行了比較全面的考查。

考試時每個座位一個教師監考，考查學生的真實能力。例如，在《電冰箱原理與維修》技能測試題中，考核學生"用看、聽、摸、問的方法判斷電冰箱故障并說明結果。"用這種方法可逐級查找故障之所在。叉如，叫學生列出電冰箱不停機的20種原因等。考題結合實際，提高了學生維修能力。總之，家電維修技能培訓與考核，可以使學生比較全面地掌握原理與技能，特別是在操作技能上有了很大提高，培養了學生的非智力因素。從zui基本焊接元件、檢測阻容元件、線圈及三極管到較為復雜的測量方法，如阻值法、電壓法、電流法及信號跟蹤法等方法的使用，到"看、聽、摸、問"的合理應用，符合學生的認識到逐漸深化的過程。這種過程就是采用從培養認識能力開始，到分析能力提高，加強練習形成技能的方法，zui后再進行考核找出差距，進一步提高學生的學習能力。

由于學生在家電維修學習中比較好的運用了理論結合實際的學習方法，因此他們的科技小發明多次獲得市級獎勵，畢業的學生都能很快的適應自己的工作崗位，這從另一個側面說明我們的教學是成功的。通過社會調查，這些同學大部分在實習單位中學以致用，技術能力較強，經過短期培訓，可勝任單位本職工作。用人單位反應良好。